4.      Мы: общение и игра взрослого с младенцем / Е.Р. Баенская, Ю.А. Разенкова, И.А. Выродова: Кн. для родителей. - М.: Полиграф сервис,2002.-132 с.

5.      Опыт работы интегративного детского сада. Часть третья./Прочухаева М.М., Медведева Т.П. – М., 2007. – 194 с.

Примечание:

Рыкова Елена Александровна - место работы - ГОУ СОШ 304, учитель –логопед, аспирант кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики.

Рябова Е. А. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития

Игровая деятельность детей на протяжении многих лет привлекает к себе особое внимание исследователей. Изучением игры и ее влияния на психическое развитие ребенка занимались многие ученые: Выготский Л.С., Зворыгина Е.В., Короткова Н. А., Леонтьев О.М., Мехайленко Н. Я., Эльконин Д.Б. и др. Эти исследования показывают, что игра не только опирается на наличие у ребенка определенных способностей (например, умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, соотносить свои действия и действия других людей и т.д.), но и создает условия для их дальнейшего развития. Игровая деятельность ребенка проходит путь от манипуляций к процессуальной, затем сюжетной и только после этого к сюжетно-ролевой игре. Она позволяет ребенку проникнуть в мир социальных отношений, стимулирует развитие предметной, познавательной, трудовой, изобразительной, конструктивной, элементарно учебной деятельности, обеспечивая, таким образом, всестороннее развитие его личности.

Исследования игровой деятельности детей, имеющих интеллектуальную недостаточность, показывают, что основным средством формирования игровой деятельности у детей данной категории является обучение. Проблемами изучения игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие ученые как Л.Б. Баряева, Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д., Е.А. Стребелева, А.П. Усова, и др.