У детей группы условной речевой нормы не выявлено нарушений тонуса мышц кистей и пальцев рук. При выполнении заданий с ускоренным темпом, дети не могут до конца выдержать программу, есть изменения размера изображения при обводке и выходы за границы контура при штриховке. Возникает общее напряжение, отмечается увеличение силы нажима. Копирование и самостоятельный рисунок дети выполняют последовательно, сохраняют размер изображения и расположение его частей. Ошибки дети исправляют самостоятельно.

Такие трудности как сниженный уровень контроля, персеверации, пропуски элементов изображения при копировании являются общими для детей обеих групп. Эти ошибки являются специфическими для первоклассников. Они связаны с несовершенством тормозных механизмов (основы регулирующего влияния высших корковых центров на низшие подкорковые), незрелостью высших центров.

Проанализировав данные исследования, мы можем сделать вывод о том, что состоятельность графомоторных навыков зависит от сформированности таких компонентов как зрительно-моторная координация, оптико-пространственная ориентация, программирования, регуляции и контроля деятельности, моторной реализации. А у детей со стёртой дизартрией в большей степени проявляется несформированность данных компонентов. Особенно это проявляется при выполнении заданий под заданный ритм и в ускоренном темпе. Большинство ошибок детей данной группы связано с реализацией метрических и координаторных параметров, а так же силы нажима. Показатели данных параметров значительно отстают от показателей детей группы условной нормы. Это можно увидеть на примере метрических характеристик в Таблице 1.

По итогам исследования в связи с выявленными трудностями состояния графомоторного навыка разработаны направления программы обучения.

1. Развитие тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук.

·        Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Формирование и развитие зрительного гнозиса: