В образовательном процессе ребенок имеет как возможность роста внутри конкретной мастерской, так и возможность перехода в другие мастерские, постепенно осваивая все более сложные виды деятельности.

Примечание:

Попова Наталья Тимофеевна, Верховская Марина Александровна - Лаборатория проблем социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья Института проблем интегративного (инклюзивного) образования Московского городского психолого-педагогического университета; Государственное образовательное учреждение Центр детского творчества «Строгино», структурное подразделение социально-творческой реабилитации «Круг» (ЛабСКРлОВЗ ИПИО МГППУ; ГОУ ЦДТ «Строгино», структурное подразделение СТР «Круг»), Москва

Пронин Н.Н. Специфика работы учителя-дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ППМС центра

В статье рассматривается специфика работы учителя-дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста. Описываются направления работы в детском саду с интегрированными группами и работа, проводимая учителем-дефектологом, на базе ППМС центра.

Ключевые слова: интеграция, интегрированный детский сад, интернальная и экстернальная интеграция, учитель-дефектолог.

В последнее время многие педагоги, работающие в общеобразовательных дошкольных учреждениях, всё чаще и чаще сталкиваются с проблемами обучения и воспитания детей, несколько отстающих в развитии от возрастной нормы. Уже в 2-3 года отмечаются задержки в овладении речью, отсутствуют вербальные и невербальные способы коммуникации. В речи отмечаются усеченные слова и слоги не несущие ни назывной, ни коммуникативной функции. Ребёнку трудно сотрудничать с взрослым и взаимодействовать со сверстниками. Не сформирован способ действия с карандашом. В поведении: ребёнок неадекватен в своих реакциях на элементарные ситуации, очень конфликтен, настойчив в удовлетворении своих капризов.

С возрастом без должного педагогического сопровождения ситуация усугубляется. У детей отмечаются: недостаточность формирования функций произвольной регуляции деятельности, замедление темпов становления познавательной активности, отсутствие самостоятельности в быту, задержка формирования невербальной и вербальной коммуникации, бедность сюжетно-ролевой игры, наличие негативных поведенческих реакций и эмоциональных проявлений. У многих из них наблюдаются недостатки общей и тонкой ручной моторики, несформированность пространственной ориентировки, в том числе в схеме собственного тела [1].