На втором этапе главным содержанием занятий становится возможность коллективного переживания культурных смыслов совместной деятельности, что служит формированию целостной картины мира в представлениях ребенка. На этом этапе в мастерской войлоковаляния организуется большая общая работа, например, изготовление ковра, который группа совместно выкладывает и валяет руками и ногами. В процессе этой деятельности происходит включение крупных групп мышц; развитие глубокой мышечной чувствительности способствует освоению схемы тела, нормализации мышечного тонуса, что является базой для регуляции психо-эмоционального тонуса. В процессе этой работы все больше дифференцируется сила рук, развивается контроль над деятельностью. Эмоциональная окрашенность и коллективный характер деятельности способствует развитию волевой сферы ребенка. Способность ребенка к длительной включенности в занятие подкрепляется сменой пространства и вида деятельности, речевым ритмическим сопровождением, ритуализацией и символизацией деятельности, в том числе пением «работных» песен и своеобразным танцем в процессе валяния.

Третий этап деятельности связан с развитием индивидуальных творческих способностей и возможностью экспрессивного проявления и выражения себя в творческой деятельности.

Деятельность всех мастерских на всех этапах имеет определенные общие принципы: любое действие должно иметь совместно разделяемый смысл; при освоении даже самых простых видов деятельности происходит ее символизация: перед ребенком стоит задача не только делать, но и отнестись к тому, что он делает, выразить свое отношение словом или жестом; каждое занятие заканчивается рефлексивным кругом, на котором результаты работы детей представляются как единое целое и становятся элементом перфоманса, игры, театральной деятельности. Общими принципами являются и постепенный переход от совместной работы к индивидуальным самостоятельным творческим проектам, а также обращение к традиционным, архаичным образцам, в которых запечатлена природная экспрессия, целостность переживания мира.