Система оказания логопедической помощи детям с ОНР в нашей стране имеет давнюю историю. В детских садах созданы логопедические группы, работающие по специальной программе, в школе – логопедические пункты. К сожалению речеязыковая реабилитация детей с ЗПР организована несколько хуже. В настоящее время детские сады для детей с ЗПР имеют программы коррекционной работы (автор Шевченко С.Г.). Однако часть программы, посвященная развитию (коррекции) речи ребенка с ЗПР требует серьезной доработки. В частности, особого внимания требует раздел, содержанием которого является обучение родному языку как базовой составляющей коммуникативной компетенции и социальной адаптации ребенка с ЗПР. Часто на практике логопеды, работающие с детьми, страдающими этой формой речевой патологии, применяют технологии, разработанные для детей с речевой патологией первичного характера. На современном уровне развития дефектологии такой подход уже не может удовлетворить профессионалов.

Безусловно, в речеязыковом дефекте детей с ОНР и ЗПР много общего. Однако эффективность логопедической работы, несомненно, повысится, если и в программном содержании и, что не менее важно, в разработке частных методик и технологий логопедической работы будет учитываться речевой этиопатогенез и специфика речеязыковых трудностей детей с ОНР и ЗПР.

В настоящее время накоплен большой эмпирический материал, свидетельствующий о том, что речь ребенка с ЗПР имеет свои специфические особенности, обусловленные ведущим (первичным) дефектом общепсихического развития (Р.Д. Тригер, 1971, 1981; Е.С. Слепович, 1978; Н.Ю. Борякова, 1983; У.В. Ульенкова, 1990; Р.И. Лалаева, 1992 и др.). Традиционный подход к диагностике и коррекции нарушений речи у детей с ЗПР (его можно назвать собственно лингвистическим) не позволяет эффективно решать проблему преодоления речевых затруднений у данной категории детей, так как основным методом при таком подходе является анализ «формы» без должного внимания анализу «содержания». А ведь у детей с ЗПР в первую очередь страдает именно содержательная (смысловая) сторона речи. Трудности оперирования смысловой информацией, представленной в вербальной форме, негативно отражаются на коммуникации (возможности понимать и передавать информацию другим), что в свою очередь неизбежно влечет за собой социокультурную дезадаптацию.