Безрукова О.А., Хорошавина Е.В. Сопоставительный анализ уровня сформированности речеязыковой компетенции детей дошкольного возраста с первичной (общее недоразвитие речи) и вторичной (при задержке психического развития) речевой патологией

Одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед педагогами специализированных дошкольных учреждений, является разработка моделей, методик и технологий работы с детьми, нарушения речи которых носят системный характер (системные нарушения речи). Это именно те нарушения, которые в рамках клинико-педагогической классификации нарушений речи рассматриваются в группе структурно-семантических нарушений, а в психолого-педагогической классификации – в группе нарушений средств общения.

В силу своей распространенности и полиморфности проявлений системные нарушения речи привлекают все больше внимания со стороны специалистов, деятельность которых связана с обучением языку (как родному, так и иностранному) и развитием/коррекцией речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. Известно, что без специализированной логопедической помощи дети, имеющие системные нарушения речи усвоить родной язык как средство общения не могут.

Речь, будучи предметом изучения многих научных дисциплин, всегда рассматривалась не изолированно, а в контексте общепсихического развития ребенка, занимая в нем особое место. Суть речеязыкового феномена как раз и заключается в том, что, возникнув однажды на базе сохранности сенсорно-перцептивных органов и систем, аффективно-волевой и когнитивной сферы, речь сразу же начинает оказывать очень серьезное влияние на их дальнейшее развитие. Под воздействием речи развиваются и совершенствуются операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения, формируются представления об окружающем мире, накапливается и систематизируется социальный опыт, навыки культурного общения и мн.др.

Среди детей дошкольного и младшего школьного возраста системные нарушения речи наиболее часто проявляются либо как первичная форма речевой патологии (ОНР), либо как вторичный дефект при ЗПР. Достаточно часто дети с ОНР и ЗПР попадают в одну группу дошкольного учреждения на основе общности внешних речеязыковых проявлений.