Каждый параметр оценивался по 5-ти бальной системе. По данным параметрам мы смогли определить уровни сформированности целевого компонента игры у детей с сохранным интеллектом и у детей с нарушенным интеллектом. Уровни подразделяются на низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий. Частота появления того или иного показателя по каждому выделенному параметру отражает тот качественный уровень целевого компонента игры, которого достиг ребенок на момент его обследования.

Таким образом, мы определили, что дошкольники с нарушенным интеллектом находятся на среднем уровне сформированности целевого компонента игры, когда их нормально развивающиеся сверстники уже давно закрепили за собой высокий уровень сформированности целевого компонента игры. Данные результаты исследования подтвердили то, что умственно отсталые дошкольники, почти в два раза отстают в развитие от своих нормально развивающихся сверстников по уровню сформированности целевого компонента игры.

Таким образом, выявленные в констатирующем эксперименте особенности целевого компонента игры присущие детям с умственной отсталостью, подтвердили необходимость коррекционно-педагогической работы по его формированию.

Обучающий эксперимент проходил на занятиях по обучению игре у умственно отсталых дошкольников в течение сентября-апреля 2008-2009 учебного года. По завершению констатирующего эксперимента 10 детей из государственного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с интеллектуальной недостаточностью №1742 были разделены на две группы по 5 детей: контрольную и экспериментальную. В обучающем эксперименте принимали участие 5 детей из экспериментальной группы. Обе группы детей находятся на одном и том же уровне сформированности целевого компонента игры.

Таким образом, для достижения цели – совершенствование параметров целевого компонента игры мы провели специальную серию коррекционно-развивающих занятий. Каждое занятие имело определенную последовательность: беседа, с опорой на жизненный опыт детей; сообщение цели игры, подготовка материала для её достижения; демонстрация педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла; последующее введение детей в роль и в игровую ситуацию; выполнение детьми игровых действий по подражанию; самостоятельное выполнение детьми игровых действий; беседа о пройденной игре. Задачи каждого занятия определяли формирование определенных параметров целевого компонента игры. Занятия постепенно усложнялись, сюжеты видоизменялись. Опираясь на уже сформированные предпосылки целевого компонента игры, для его полноценного формирования мы использовали уже знакомые детям сюжетно-ролевые игры, такие как «Магазин», «Поликлиника», «Почта», «Семья». Занятия были разделены на блоки: