Поверина И. Формирование целевого компонента игры у умственно отсталых дошкольников

Известно, что игра занимает важное место в жизни ребёнка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре, она – их мир, их бытие… Часто произнося эти фразы, мы, как дефектологи, много раз задавали себе вопросы: «А все ли дети живут в игре? Для всех ли она становится миром?..» и «Как сделать так, чтобы игра стала неотъемлемым элементом жизни каждого ребенка, оказывала на него развивающее воздействие?». Эти вопросы возникали закономерно, так как в поле наших научных и практических интересов находились дети с проблемами в интеллектуальном развитии.

Главными элементами игры, являются умение поставить цель в самостоятельной игре и подготовить всё необходимое для её достижения. Все эти элементы игры определяют целевой компонент игры, без которого, не может сформироваться сюжетно-ролевая игра, и многие другие виды деятельности, необходимые для всестороннего развития личности ребенка.

Проблема игры стала привлекать внимание учёных в конце XIX – начале XX века. Этот интерес не угас и до настоящего времени. В своих исследованиях авторы (П. П. Блонский, Ш. Бюллер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) обращают внимание на психологические аспекты игры и её значение в развитии ребенка.

О важности формирования целевого компонента игры говорят такие авторы как Л.Б. Баряева, А. Зарин и др. Авторы считают, что у необученных дошкольников с интеллектуальной недостаточностью действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера, отсутствует конкретная, значимая для них цель.

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить уровень сформированности целевого компонента игры у детей дошкольного возраста и разработать серию коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование целевого компонента игровой деятельности, необходимого для становления сюжетно-ролевой игры у умственно отсталых дошкольников.