·        трудности определения главной мысли текста, выражающиеся в замене главной мысли темой, одной из микротем или описанием конкретной ситуации неумение выделять ключевые слова (отбор слов, не несущих основной смысловой нагрузки, неправомерное увеличение набора ключевых слов);

·        трудности интерпретации смыслового содержания текста, проявляющиеся в неумении оценивать влияние смыслового содержания последующей части текста на предыдущую, в затруднениях различения существенных и второстепенных признаков текста. (Виноградов В.А.)

4. Трудности воспроизведения текста, связанные с особенностями понимания (пропуск основных смысловых вех, повторение ранее воспроизведенного материала, искажение содержания, пропуск существенных деталей, неправомерное объединение смысловых частей, трудность актуализации лексико-грамматических средств оформления высказывания) (Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б.)

Констатируя своеобразие в овладении словарным составом языка, что ограниченный словарный запас и недостаточное владение грамматическим строем языка становятся естественными препятствиями для понимания читаемого текста. Незнание многих слов и словосочетаний, непонимание переносного значения слов или фраз, неузнавание знакомого слова из-за новой грамматической формы — все это приводит к тому, что достаточно легкий текст оказывается для детей весьма трудным.

Важнейшая составляющая художественной коммуникации – художественное произведение, заключающее в себе определенное образно-эмоциональное содержание. Рождаясь в социальной среде, художественное произведение по различным коммуникационным каналам доходит до своего потребителя, воспринимается и интерпретируется последним, а затем снова возвращается в объективную социальную действительность в мыслях, настроениях, психологических установках и, в конечном счете, в поступках и деятельности людей. Весь этот процесс очень затруднен у учащихся школы V вида и требует целенаправленной работы по формированию художественной коммуникации.