На наш взгляд, необходимо выделить особую черту художественной коммуникации: индивидуальное восприятие читателем художественного произведения. Характеры героев, создаваемые автором, являются элементами особого типа квазиобщения, партнером в котором выступает сам писатель, с которым читатель вступает в мысленный диалог.

Художественная коммуникация является свободным и активным сопереживанием и соразмышлением читателя, которые лишь направляются автором в желанное для него русло.

Активность художественного восприятия оп мнению Манкевича И.А. состоит, во-первых, в том, что оно завершает работу, начатую писателем, реконструирует созданные литературные образы. Во-вторых, данная активность выражается в завязывании общения с этими образами, подобно тому, которое психика завязывает с образами отсутствующих реальных людей, что придает художественной коммуникации диалогический характер. Более того, диалогичность оказывается удвоенной, двухслойной, ибо читатель ведет диалог с образами героев, а через них - с их создателями (авторами).

Осмысленное восприятие художественного произведения сложный аналитико-синтетический процесс, включающий в себя осознание значения отдельных слов и предложений; установление логической связи между ними, а также между предложениями и отдельными частями текста; уяснение основной мысли и содержания в целом.(O. А. Красильникова,)

Рассмотрим особенность понимания читаемых текстов школьников с тяжёлыми нарушениями речи:

1. Сужение границ понимаемого в тексте (угадывающий характер понимания текста или его части; деформации семантического текстового целого; фрагментарность понимания текста; семантические "скважины" ( Морозова Н. Г. , Ключникова З.И.)

2. Нарушение поверхностных (формальных) и глубинных
(логико-смысловых) связей между частями текста (низкий уровень
осознания логической структуры текста, невыраженность
межпонятийных и предметных связей) (Чиркина Г. В.)

3. Низкий уровень анализа структурно-смыслового содержания текста: