Часто в процессе пользования такими знаками больные начинают говорить соответствующие им слова. Опасения, что они привыкнут обходиться без слов и совсем не захотят их сказать, несостоятельны. Оперирование знаком или жестом «оживляет» слово,т.к. человек как бы переводит жест на слово , как переводятся слова с одного языка на другой . Слова еще более активно приходят больному на язык , если тот , кто занимается с ним, постепенно параллельно со знаком или жестом произносит за больного слово. За счет этого создаются благоприятные условия для включения не одного, а сразу двух, а то и трех каналов восприятия: зрительного, слухового, а для жеста — и тактильного. Иначе говоря, больной слышит слово видит его знаковое изображение; видит его написание; видит как движутся губы, язык; видит жест и чувствует, как действует его собственная рука, выполняющая жест.

Если ребенок до появления афазии обучался в школе, в процессе восстановительной работы необходимо использовать сохранные навыки письменной речи. Поэтому цикл занятий рекомендуется проводить в письменной форме (ребенок записывает числовые ряды, слова и предложения в тетради).

В процессе восстановления письменной речи проводятся звуко-буквенный анализ состава слов, а также различные варианты упражнений типа: вставить в слове пропущенную букву; дополнить подпись под картинкой; закончить начатое слово; ответить (письменно) на вопрос и т. п.

Вот пример коррекционной работы из книги М.К. Шохор–Троцкой «Коррекционно-педагогическая работа при афазии»,который наглядно показывает поэтапность восстановительного обучения.

Сережа К., 6 лет 4 месяца, состояние после травмы головного мозга в левых теменно-височных. отделах. Находился на амбулаторных занятиях в НИИ неврологии АМН СССР.

Весной на мальчика упала большая сосулька с крыши дома. В МОНИКИ была проведена нейрохирургическая операция по удалению костных осколков в теменно-височной области. Отмечался легкий правосторонний гемипарез и явления стойкой моторной афазии. При исследовании высших психических функций было выявлено следующее. Мальчик активен, в меру подвижен, любознателен. Охотно и планомерно рассматривает картинки предложенных ему пособий. Правильно показывает предметы и их изображения. Выполняет все устные инструкции. Несколько неуверенно выполняет инструкции с предлогами. Фонематический слух сохранен: правильно показывает картинки с оппозиционными звуками в словах, их обозначающих.
Собственная речь отсутствует полностью. Общается при помощи слога ма, которым он привлекает внимание матери и окружающих к интересующим его предметам. Повторение и называние недоступны. Правильно по заданию показывает знакомые буквы. Печатными буквами написал слова мама, папа, в слове Сережа сделал ошибки. На пальцах решал простейшие арифметические задачи.