Мальчик был взят под наблюдение и на амбулаторные занятия до устройства и специальную школу.

Задачами восстановления-речи были растормаживание экспрессивной речи, стимулирование приобретенных до травмы навыков чтения и письма, позже стимулирование устного высказывания. Занимался 2 раза в педелю с логопедом и ежедневно с матерью по заданию. В течение четырех занятий удалось растормозить произносительную сторону речи при помощи порядкового счета до 10 и чтения самых простых четверостиший А.Барто «Мишка», «Таня», « Зайка» . Мать пела с мальчиком его любимые песни. По «Азбуке», которую мальчик свободно читал до -травмы, предлагалось ему найти хорошо знакомые слова. Эти слова выписывались на отдельные карточки и давались для раскладывания их к картинкам «Азбуки» .Первыми активными словами мальчика были: мама, дай, мячик, не хочу, не так, идем, шесть, дай пить, пойдем, самолет, дядя. Эти и другие слова всплывали спонтанно во время речевых игр как речевая реакция на вопросы окружающих или "побуждение окружающих к действию. На. пятомшестом и следующих занятиях мальчик в сопряжении с логопедом произносил простые фразы к сюжетным картинкам, в процессе игр в детские домино, различные лото, собирания домика из кубиков, в процессе игры с оловянными солдатиками, машинками и другими игрушками. Одновременно начал вслух читать первые страницы «Азбуки». Речевая активность и словарный запас расширялись очень быстро. Через полтора месяца (12 занятий) мальчик относительно свободно общался с окружающими, с трудом произнося звук р и стечения согласных. Иногда неточно подбирал слова. Осенью мальчик вернулся в детский сад, занимался с логопедом по месту жительства и через год поступил в первый класс массовой школы. Успешно учился. Через 2 года выбыл из-под наблюдения.

Этот пример показателен в том плане, что у ребенка 6 лет
после черепномозговой травмы уже возникла моторная афазия, которая, держалась без спонтанного восстановления речи в течение двух месяцев. Методы растормаживания и стимулирования устной речи привели к быстрому ее восстановлению. В дальнейшем правильно организованные логопедические занятия позволили мальчику учиться в массовой школе.