В дальнейшем возможен переход к более тонкой слуховой дифференцировке слов, сходных по звуковому рисунку и с близкими по звучанию первыми звуками (балка-палка, дом-том).

Также ведётся работа над ограничением высказывания. При описании картинок целесообразно использовать схему предложения, т.е. налагаются рамки (использовать не более 3-4 слов).Постоянно уточняется смысл слов-«смысловое обыгрывание» (Зуб-суп, кисел-кисель).На этом этапе наиболее распространён приём заполнения слов, пропущенных во фразе.

Кроме этого, ведется работа по смысловой отнесенности слова через различные фразеологические контексты: выбрать все изображенные на картинках острые предметы, все деревянные, металлические или стеклянные. Выбрать предметы которые относятся к посуде, к орудиям труда, к обуви и т. д. Такая работа, направленная на оживление различных смысловых связей слова, облегчает выбор слов в процессе общения, снижает количество вербальных парафазий.

Для преодоления дисграфии рекомендуется также проводить зрительные и слуховые диктанты отдельных слов с опорой на картинки.

Наибольшие трудности преодоления нарушений речи наблюдаются при сочетании акустической агнозии и акустико-гностической афазии, возникающих при двустороннем поражении височных зон. Восстановление речи при этом варианте афазии опирается на сохранное чтение про себя, чтение с губ и остаточные возможности слухового восприятия, которые позволяют соотнести прочитанную, зрительно воспринятую артикуляторную позицию звука, способность его имитированного повторения с воспринятым на слух звуковым сигналом.

Совсем другие методы применяются, если у ребёнка моторная афазия. Здесь главная задача, на начальном этапе, оживить утраченную способность речедвигательного анализатора. Растормаживающее действие оказывает пение хорошо знакомых песен со словами. Как показал опыт многих афазиологов, пение и автоматизированные речевые ряды могут быть использованы в целях растормаживания речи и на раннем этапе восстановления при пассивном участии больного в восстановительном процессе. Как известно, у каждого поколения есть свои любимые песни, поэтому следует учитывать это обстоятельство, как и то, какие песни близки больным индивидуально. В целях растормаживания речи применяются приемы звукоподражания. Например, больному предлагается подражать крикам животных, имитировать природные звуки (шум ветра, звуки, издаваемые каплями дождя, крики птиц и пр.). Полезно также побуждение больного к произнесению слов и выражений, окрашенных эмоционально или очень часто повторяемых при общении («здравствуйте», «спасибо», «извините», «как дела?» и пр.), а также к произнесению междометий и восклицаний («ах!», «ой!», «ой-ёёй!», и т.д.). Очень важно, чтобы больной не просто повторял эти слова, выражения и восклицания за кем-нибудь, а говорил бы их «от себя», в ситуации. Звуки вызванные на занятиях, автоматизируют в подобранных для этой цели словах и словосочетаниях. Возможно даже специальное обыгрывание таких ситуаций.