Наиболее насыщенной эмоционально-волевыми интонациями является так называемая побудительная форма речи. В системе повелительного наклонения эта интонация является органической принадлежностью глагольных форм. Если присутствует обильная, непродуктивная речь, то Л.С. Цветкова советует переключать внимание с речи на другие виды деятельности, которые организуют речевой режим. Здесь полезны любые виды невербальной деятельности: метод классификации предметных картинок, метод счётных операций ( любая работа с цифрами и числами), метод рисования по образцу и по слову, работа по раскладыванию серий последовательных сюжетных картин, метод ”Четвёртый лишний” и т.д.

Собственно речевая восстановительная работа на первых этапах (особенно в тяжелых случаях) начинается с привлечения и концентрации внимания ребёнка на конкретном содержании слова и короткой инструкции. Для этого вводятся несложные для восприятия слова и эмоционально насыщенные короткие фразы с подписями к ним .Если ребёнок не умеет читать используют картинный материал. Дети учатся дифференцировать слова и фразы. Вначале берут слова различные по звуковому и ритмическому рисунку, разной слоговой структуре (например: кот—велосипед, шкаф—виноград и т. д. )или «дай ручку», «дай мяч», «открой книгу», «открой окно», «встань» и т. д.

Логопед опирается на сохранные анализаторные оптическую и кинестетическую систему, а также сохранные функции лобных долей, которые в комплексе создают предпосылки и компенсаторной перестройке нарушенных акустико-гностических функций, т.е. очень важно чтобы ребёнок одновременно слышал слово , видел, трогал предмет производил с ним какое-то действие. Широко используется зрительный контроль, зеркальный, чтение с лица. Хорошо если занятие проходит на эмоционально-игровом фоне. По называнию ребёнок показывает картинки, имитирует выполнение движений, мимикой и пантомимикой показывают развитие сюжета темы.

Затем от дифференциации слов, далеких по слоговой и мелодической структуре, переходят к дифференциации слов с близкой слоговой структурой, но с далекими фонематическими отличиями начального звука речи (кот—рот, рак—мак и т. д.) и слов с общим первым звуком, но разных
по своему слоговому и мелодическому рисунку (дерево—дом, стол—собака и т. д.). Эти слова не только воспринимаются на слух и соотносятся с подписями к картинкам, но и составляются из букв разрезной азбуки, записываются по памяти и под диктовку и прочитываются вслух.