Барабанова М.В. К вопросу о типах связей слов внутри предложения у дошкольников с нарушениями речи

Усвоение родного языка у детей является системным процессом, предполагающим последовательное прохождение определённых этапов со строгой взаимосвязью в развитии отдельных сторон речи, что и происходит в онтогенезе. У детей же с нарушением речи, по мнению Р.И.Лалаевой, Р.Е.Левиной, Е.Ф.Соботович, Л. Ф. Спировой, нарушается или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

В связи с увеличением числа детей с нарушениями речи и усложнением структуры речевого расстройства проблеме устранения нарушений типов связей слов внутри предложения у детей отводится важное место в современной логопедии.

Спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Наблюдение за самостоятельным ходом развития речи у детей с общим недоразвитием речи показывает, что без помощи специалиста они не в состоянии овладеть грамматическим строем языка.

В норме развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Как считают А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович, основным механизмом усвоения ребенком грамматических средств языка и использования их в речи является языковое обобщение и генерализация грамматической формы.

Данные лингвистов А.Н.Гвоздева, С.Н.Цейтлин, Л.В.Щерба и психологов Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, занимающихся изучением формирования речи в онтогенезе показывают, что последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов определяется семантической функцией и частотностью использования в речи окружающих. Усвоение грамматических норм идет по мере накопления словаря в практическом их применении. Ребенок не только слушает и слышит, но сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях. К концу второго и началу третьего года жизни начинается усвоение грамматической структуры предложений. Овладение практической ориентировкой в пространстве предшествует появлению в речи ребенка грамматических средств для отражения результатов ориентировки в пространстве и действий с пространственно ориентированными предметами.