Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Абсолютное большинство ученых, таких как Н.С.Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская, считают, что специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.

В результате изучения типов связей слов внутри предложения у детей дошкольного возраста с ОНР II, III уровня речевого развития были сделаны выводы:

1) при согласовании чаще всего изменяется только одно слово, другое же остаётся неизменным;

2) присутствует неправильное употребление родовых (чаще всего среднего рода), числовых, падежных окончаний существительных и прилагательных;

3) отмечается неправильное употребление предложно-падежных конструкций;

4) наблюдаются ошибки в согласовании глагола с существительным.

При получении должной логопедической помощи, ошибки у детей с общим недоразвитием речи заметно сокращаются:

1.      Уменьшается количество ошибок при согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, однако сохраняются трудности при согласовании в среднем роде, а также в Р.п., Д.п. и П.п. Дети, имеющие III уровень речевого развития легче, быстрее и прочнее усваивают умение соединять слова в предложении, чем дети со II уровнем.

2.      При управлении слов в предложении чаще всего вызывают трудности Р.п., Д.п. и П.п. существительных. Все ошибки, которые остаются у детей можно объединить в несколько групп: