Все задания дошкольники должны были выполнять самостоятельно. Обработка данных проводилась посредством качественного и количественного анализа коммуникативного взаимодействия детей в каждой серии, учитывая определенные критерии.

Таким образом, результаты проведенной методики показали, что коммуникативные умения у детей с нарушением интеллекта находятся на низком уровне – около 67 % детей имеют низкий уровень развития этого социального навыка. Они чаще выполняли все самостоятельно, без чьей-либо помощи, и по ходу рисования сами аналогично никому не помогали. Средний уровень показали остальные 33 %. Дошкольники данной группы пытались договориться со сверстниками, но при этом использовали чаще методы принуждения, не обращая внимания на мнение своего партнера. Высокого уровня выявлено не было. В результате наблюдения было выявлено, что дети были несколько эгоистичны, выполняли задания, не отвлекаясь на просьбы или замечания. Лишь Софья Л. пыталась оказать помощь своему партнеру. В целом по группе дети не умеют договариваться о выполняемой работе и не переживают за окончательный результат.

И, наконец, проведенная нами третья методика позволяла изучить характер и степень осознанности ребенка отношений к нему близких. Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально и включал в себя две серии заданий.

Первая серия начиналась с непринужденного разговора о составе семьи ребенка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывал лист бумаги с изображением лестницы и говорил, что если всех детей рассадить на ее 6 ступеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие дети, на самой нижней ступеньке – самые плохие. После этого ребенку давалась фигурка человечка в соответствии с полом, и экспериментатор просил поставить ее на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен пояснить, почему он выбрал именно эту ступеньку.

Во второй серии ребенку предлагалось поместить фигурку на ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку, и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выяснялось, почему ребенок думает так, а не иначе. При обработке полученных данных подсчитывались оценки отдельно по каждой серии эксперимента в соответствии с установленными критериями.