Только совокупность этих условий будет способствовать созданию и функционированию эффективной системы интегрированного обучения и воспитания детей с онтогенетическими отклонениями, реализации их реабилитационного и интеграционного потенциалов.

Становление института интегрированного образования должно происходить по эволюционному типу, а не революционному. Насильственное насаждение интеграции, непродуманное закрытие специальных (коррекционных) образовательных учреждений для ускорения этого процесса и экономии средств дискредитируют идею интеграции. Также нельзя вести речь о полной ликвидации специальных образовательных учреждений, так как массовая школа вряд ли сможет создать все необходимые условия для детей с ярко выраженными нарушениями развития или детей со сложным (комбинированным) дефектом, помещение в них ребенка следует рассматривать, как вынужденную меру[2, 144].

Принятие идей интеграции, интегрированного образования людьми, обществом, каждым человеком представляет собой длительный процесс, возможно в рамках нескольких поколений. Успешность реализации практик социально-образовательной интеграции зависит от грамотного научно-методического, организационного, кадрового обеспечения данного процесса, а также качества сотрудничества педагогов и семьи нетипичного ребенка, скоординированности их усилий.

Таким образом, актуальность решения данной проблемы обусловлена наличием противоречия между декларируемым, закрепленным законодательно равенством прав инвалидов по сравнению с другими людьми в выборе жизненного сценария, вида образования и фактически сохраняющимся неравенством возможностей в их реализации.

Литература:

1. Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция "особого" ребенка в России: законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи, 2000. – Вып. 3. – С. 27-64

2. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. – 255 с.