На II-й ступени начинают выстраиваться отношения с окружающими. Развивая различные формы общения ребенка со взрослым, специалисты СРП должны стимулировать его желание установить и продлить эмоциональный, жестово-мимический контакт, а также стремятся включить его в практическое сотрудничество со взрослым. Важной задачей при этом является формирование способов усвоения общественного опыта.

На первых этапах коррекционно-развивающей работы с детьми проводится стимуляция эмоционального общения, формирование «комплекса оживления». Важно поддерживать стремление ребенка привлечь внимание взрослого, чутко реагировать на его сигналы, стимулировать голосовую активность в процессе общения. В довербальный период ребенка учат подражать действиям взрослого, просить нужные ему вещи, просить о помощи, выражать отказ или несогласие с чем-то, делиться информацией.

Детей обучают проявлять различные эмоции, как положительные, так и отрицательные, адресовать эти эмоции взрослому для достижения того или иного результата, а также различать эмоциональные проявления других людей. Специалисты СРП формируют у детей определенные нормы и правила поведения в обществе, элементарные правилам безопасности, стараются выработать адекватную реакцию на запрет.

Важным направлением в работе является формирование представлений ребенка о своей семье, о взаимоотношениях в ней. Ребенок должен научиться выделять близких среди чужих, реагировать на их появление, устанавливать эмоциональный контакт и разными способами выражать любовь к ним, узнавать членов семьи на фотографиях. На третьем году жизни ребенок должен научиться осознавать свою социальную позицию в семье (дочь, сын).

В процессе работы ребенка обучают способам усвоения общественного опыта. Важно добиться положительного отношения ребенка к выполнению совместных действий со взрослым, и не только с близким, но и с педагогом. Далее следует обучение подражательным действиям, затем самостоятельному их выполнению по просьбе взрослого. Детьми хорошо воспринимаются, например, пальчиковые игры с речевым сопровождением. От увлекательных игр осуществляется постепенный переход к предметным действиям, а затем к простым игровым.