На III-й ступени ребенок с помощью матери и специалиста начинает осваивать ближайшее окружение. Осуществляется развитие адекватного восприятия окружающих предметов и явлений. При обучении ребенка адекватному взаимодействию с окружающими предметами следует формировать понимания значимости их в жизни самого ребенка и других людей, а также бережное отношение к предметам, окружающим малыша. При знакомстве детей с природными явлениями следует формировать эмоционально-чувственную реакцию при их восприятии.

Последнюю, IV-ю ступень, иерархической лестницы занимает проблема выстраивания взаимоотношений ребенка со сверстниками. большое внимание уделяется восприятию ребенком своего сверстника и взаимодействию с ним: здороваться, называть по имени, протягивать ручку, брать или давать игрушки, уметь отстаивать свою собственность, прощаться. Специалисты способствуют формированию положительного отношения и интереса к взаимодействию с другими детьми, закрепляют невербальные и вербальные формы общения детей друг с другом на подгрупповых занятиях, вовлекают малышей в совместную деятельность (продуктивную и предметно-игровую). Благодаря целенаправленному социальному развитию у ребенка постепенно формируется адекватное поведение в коллективе сверстников, что очень важно, поскольку именно детский коллектив является источником, движущей силой развития и условием воспитания личности.

Как уже говорилось, для детей раннего возраста ведущей деятельностью является предметная деятельность. В СРП на занятиях с малой группой детей раннего возраста с отклонениями в развитии в процессе освоения предметной деятельности у ребенка формируются соотносящие и орудийные действия, а также формируются и совершенствуются необходимые когнитивные процессы появляются предпосылки речи.

При формировании у детей раннего возраста основ игровой деятельности работа специалистов СРП направлена на развитие у малышей интереса к игрушкам, простых предметно-игровых действий. В процессе выполнения этих действий следует стимулировать общение малышей между собой (в малой группе) и со взрослым. Постепенно от предметно игровых действий следует переходить к обучению детей элементам сюжетно-отобразительной игры. Переход от отобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет (т.е. изображение определенного события) и принятие ребенком на себя той или иной роли (мамы, воспитательницы и т.д.).