·        подвижную игру с обязательным речевым сопровождением,

·        конструктивные и пальчиковые игры, способствующие развитию тонкой моторики руки и формированию основ изобразительной деятельности (рисование, лепка, элементы аппликации).

В рамках занятия педагог дополнительного образования игровыми приемами формирует у детей различные предметные действия, соответствующие тому или иному виду деятельности (драматизации, изодеятельности). Малыши знакомятся с различными способами исследования предметов и воздействия на них.

Одновременно социальный педагог проводит работу по формированию социальных навыков. В коррекционно-педагогической работе по социальному развитию детей раннего возраста выделяются следующие подразделы: формирование у ребенка представлений о самом себе и позитивного отношения к себе; становления различных форм общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, усвоение навыков самообслуживания.

Результаты научных исследований последних десятилетий в области педагоги, педиатрии и психологии раннего возраста (Н.Н. Авдеева, Н.Е. Веракса, Л.П. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, О.Г. Приходько и др.) позволили создать четкую систему структуры потребностей ребенка в условиях вхождения его в социум, что можно представить в виде четырех ступеней иерархической лестницы:

I ступень – ребенок и мама,

II ступень – ребенок, мама и другие взрослые,

III ступень — ребенок и ближайшее окружение,

IV ступень — ребенок и дети.

В основе иерархической лестницы, на ее 1-й ступени находятся отношения ребенка и матери, их симбиотическая связь, благодаря которой у малыша с первых дней жизни формируется чувство защищенности и доверия к миру. Поэтому ребенка нельзя отрывать от матери, особенно в критических ситуациях. Мама всегда присутствует на занятиях и является первым помощником: специалист демонстрирует приемы обучения ребенка, а родитель непосредственно пытается реализовать их с ребенком на занятии и вне службы ранней помощи.