Результаты изучения особенностей природоведческих представлений у старших дошкольников с ДЦП, проведенного на базе дошкольного отделения ЦПМСС «Раменки», [4] показали, что для дошкольников данной категории характерна недифференцированность представлений о живой и неживой природе; сложности словесного описания признаков и действий объектов и предметов окружающего мира; превышение уровня пассивного природоведческого словаря над активным; несистематизированность представлений о природе, которые представляют собой сумму невзаимосвязанных между собой фактов.

Это обуславливается сложной структурой дефекта детей с ДЦП, включающей в себя в первую очередь нарушение двигательной сферы детей, дисгармоничное развитие психических функций, выраженные астенические проявления, сниженный запас знаний об окружающем мире, особенности речевой и эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, встает вопрос о необходимости разработки приемов коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование представлений о природе у старших дошкольников с ДЦП с учетом уровня их речевого, познавательного, эмоционально-волевого и двигательного развития на основе интегрированного подхода. Примером может служить совместная разработка дидактических игр учителем-дефектологом и педагогом-психологом.

Формирование природоведческих знаний у старших дошкольников с ДЦП в дошкольном отделении ЦПМСС «Раменки» осуществляется на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» // Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – раздел «Природное окружение. Экологическое воспитание». Данный раздел программы решает следующие образовательные и воспитательные задачи: развитие у детей устойчивого интереса к природе, ее живым и неживым объектам, явлениям; воспитание желания наблюдать за сезонными изменениями в природе; воспитание бережного отношения к природе; формирование практических навыков по умению ухаживать за растениями и животными. Коррекционно-развивающая работа по ознакомлению с природой дошкольников с церебральным параличом направлена на решение вышеперечисленных задач, а также решает такие коррекционно-развивающие задачи, как обогащение чувственного опыта детей данной категории, посредством активного взаимодействия с предметами и объектами окружающей природы; формирование полноценных представлений ребенка о явлениях, объектах живой и неживой природы, активно используя практические методы обучения; расширение природоведческого словаря детей с ДЦП; развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), развитие творческих способностей; развитие моторной сферы, обогащение двигательного опыта детей; формирование экологической культуры детей с ДЦП; воспитание нравственно-этических чувств (доброты, чуткости, сострадания, сопереживания); воспитание эстетических чувств (ощущения красоты окружающего мира и желания преумножить ее). При тесном взаимодействии педагогов, работающих с детьми.