Карева В.Н. Формирование представлений о природе у старших дошкольников с детским церебральным параличом

Природа - неисчерпаемый источник познания. С раннего детства необходимо учить ребенка понимать природу, видеть ее красоту, беречь ее, видеть связи и отношения в окружающем мире. Одна из основных задач формирования представлений о природе – научить детей выделять свойства и признаки тех предметов природы, с которыми они встречаются с первого дня жизни. По мере того, как дети овладевают конкретными знаниями, появляется задача – учить их обобщать, формировать обобщенные представления. В старшем дошкольном возрасте ребенку важно не только познавать отдельные природоведческие факты и события, но и устанавливать между ними связи и зависимости. Основное условие формирования представлений о природе - воспитание у детей бережного, эмоционального отношения к ней, навыков экологически грамотного поведения; важно воспитать у ребенка познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в мире все взаимосвязано.

Природа является системным образованием. Эффективной следует признать интегративную методологию познания природного мира, при которой каждый элемент становится понятным лишь в связи с другими, со всей системой. В современной психолого-педагогической науке, система понимается, с одной стороны как целое, составленное из частей, с другой – «…особый акцент делается не на том, что целое состоит из частей, а на том, что поведение и свойство целого определяются взаимодействием его частей, что целое состоит из взаимодействующих частей. Понятие «система» превратилось в основу нового, преимущественно синтетического взгляда на мир, с наибольшей силой выражающегося в настоящее время в системной концепции научного понятия» [5, с. 63]. Таким образом, система знаний об объекте предполагает раскрытие его целостности, сущности. Освоение системного знания у детей проходит путь понимания видовой или ролевой сущности объектов, освоения закономерных связей разных сторон объекта, их причинной обусловленности до установления существенных причинно-следственных зависимостей между предметами и объектами. Средством познания в этом случае выступают обобщенные знания, мыслительные операции целенаправленного анализа, сравнения, обобщения. Результатом познания выступают вскрытые закономерные связи, зависимости между предметами, явлениями, соответствующие содержанию некоторых научных понятий, выраженные в форме суждения об объектах, их взаимосвязях.