Имеющийся опыт показывает, что, с одной стороны, далеко не все глухие дети к началу школьного обучения овладевают разговорной и письменной речью настолько, чтобы понимать обращенную речь своих родителей, а с другой стороны, родители не всегда готовы переориентироваться на доступные для ребенка невербальные средства коммуникации.

Отсутствие этой постоянно действующей коммуникации в диаде «родители-школьники» и недостаточное использование в детско-родительском общении символических средств приводит к тому, что глухие дети из семей слышащих родителей развиваются в условиях ограниченной информации. В тоже время, как нам представляется, родители не всегда могут правильно оценить, насколько эффективно их общение с детьми, из-за отсутствия этой обратной связи.

Совершенно очевидно, что каждая семья, воспитывающая ребенка с нарушением слуха, имеет собственные взгляды на выбор систем обучения. При выборе системы важно в первую очередь, на наш взгляд, личностное развитие глухого школьника. Необходимо создать педагогические условия, помогающие глухому ребенку стать всесторонне развитой личностью.

Что касается выбора системы обучения для глухого ребенка, то последнее слово остается за родителями. Именно они принимают на себя всю полноту ответственности в выборе очень важного решения.

Мы убеждены, что рациональное и эффективное сотрудничество Жеста и Слова для развития глухого ребенка, способствуют созданию наиболее благоприятных условий для развития личности неслышащего человека и успешной его социализации в нашем современном мире.

Литература:

1.      Зайцева Г.Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. М., 2006.

Примечание:

Каледа Варвара – студентка кафедры специальной педагогики МГПУ