1. Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми

2. Наличие опыта совместной деятельности с детьми

3. Особенности общения ребенка (вербальное, невербальное общение)

Воспитательный потенциал семьи

1. Наличие представлений у родителей о специальной литературе, посвященной вопросам воспитания, обучения и развития ребенка

2. Согласованность требований в семье, предъявляемых ребенку

3. Сколько времени Вы можете отвести на познавательное развитие ребенка?

Предметно – развивающая среда, созданная для ребенка в домашних условиях

1. Наличие у ребенка отдельной комнаты (уголка), где он может играть и хранить свои игрушки

2. Наличие игрушек, соответствующих возрасту ребенка

3. Доступны ли ребенку бумага, карандаши, пластилин, краски?

4. Наличие детской литературы

Индивидуально – типологические особенности ребенка, особенности семейного взаимодействия

1. Фон настроения, преобладающий у ребенка в семье

2. Особенности поведения ребенка в семье

3. Наличие стойких привычек у ребенка

4. Реакция ребенка на изменение привычной обстановки

5. Реакция на новые игрушки

6. Трудности во взаимоотношениях с ребенком, которые испытывают родители

7. Особенности семейного взаимодействия (например: психолог предлагает заполнить опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина)

Следующим этапом работы с семьей является предоставление возможности родителям вместе с ребенком познакомиться с детским садом. Родители с малышом приходят на игровые площадки участка детского сада, знакомят ребенка с будущим воспитателем, по желанию могут посетить некоторые праздники, проводимые в детском саду. Во время организации посещений семьей детского сада, также проводится психолого-педагогическая диагностика, направленная на определение готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение. Условно данная диагностика делится на два блока, один из которых реализуется с родителями, а второй с ребенком. Это традиционная диагностика, разработанная К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Л.Г. Голубевой.