Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте.

Стр. 50

Мы видим, что представленность речевых дефектов снизилась после коррекционно-развивающих занятий с 33% до 0%.

Рис. 5. Регресс речевых дефектов после коррекционных занятий

Таблица 4 Качественный анализ речевой сферы ребенка («+» - наличие симптома, «-» - его отсутствие).

Симптомы	№ обследования
Симптомы	1	2
4.1. Изменение просодики речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность, дисфония)	-	-
4.2. Недостаточная плавность (скандированность) речи	-	‑
4.13. Неразвернутость, бедность речи, несформированность даже простых трехсложных конструкций, включающих субъект, предикат и объект	_	_
4.4. Трудности грамматического оформления высказывания (аграмматизмы: неправильное употребление предлогов, окончаний, ошибки согласования слов)	-	‑
4.5. Поиск номинаций	+	-
4.б. Парафазии при назывании и в спонтанной речи	-	-
4.7. Инертность (персеверации) при назывании, соотнесении слова (фразы) с картинкой и в спонтанной речи	_	-
4.8. Импульсивность в речевых пробах	+	-
4.9. Речевая аспонтанность, трудности включения в речь	+	-
4.10. Трудности понимания предметно отнесенных слов (отчуждение смысла слов)	_	_
4.11. Трудности понимания логико-грамматических конструкций	+	-
4.12. Бедный словарь	-	‑
4.1. Узкий объем речевого восприятия (пропуск одного элемента в пробе на соотнесение с картинкой пар слов)	_	_

5.2.5. Исследование мнестических функций

При исследовании памяти у мальчика была выявлена не грубая, но отчетливая несформированность слухоречевой и двигательной памяти при хорошем развитии зрительной памяти.