·        выработка такого решения, которое охватывает как всю проблему, так и входящие в нее частные подпроблемы;

·        логические доводы, обосновывающие решение, а также описывающие следствия этого решения.

По ходу организации учебной игры учителю стоит иметь в виду типичные упущения, характерные для многих групповых обсуждений. Так, сужение поля зрения участников, чрезмерное внимание к частностям может сказаться в сосредоточении на обсуждении таких частных вопросов, как например, количество сельскохозяйственной техники, тракторов, обеспеченность удобрениями и т.д.; при этом от участников ускользает общее видение проблемы в целом. Еще одно характерное упущение относится к поиску логических обоснований предлагаемых решений.

Ход обучения. Класс разбивается на группы по 6-8 человек. Каждый участник получает исходные сведения и перечень вопросов. Последнее обстоятельство важно, т.к. вопросы, по сути дела, задают направленность обсуждения в группах. По ходу игры учитель обходит группы, при необходимости подключаясь к обсуждению. Однако включение учителя происходит лишь в тех случаях, когда, например, участники испытывают затруднения в осмыслении вопросов или же когда обсуждение чрезмерно сужается, сосредоточиваются на частностях. После работы в группах принятые решения выносятся на обсуждение всего класса. Возникающие при обсуждении более глубокие вопросы могут послужить основой для последующей самостоятельной работы по теме.

В данном примере общий ход игровой дискуссии ориентирован на обсуждение следующих вопросов (после постановки каждого вопроса приводятся некоторые содержательные ориентиры, дающие представление о ходе обсуждения):

1. Каковы исторические предпосылки проблемы?

В историческом плане здесь могут быть названы условия жизни при помещичьем землепользовании, которое не вводило современных методов ведения сельского хозяйства (мы приводим тезисные положения в том виде, в каком они были подготовлены американскими авторами). В более близком прошлом — насильственная сталинская коллективизация, провал хрущевской программы освоения целины. В целом перед учениками предстает история неквалифицированного распоряжения людскими и природными ресурсами со стороны правительства.