Включение в сферу ориентировки слова вызывает первые попытки детей произнести его. Другие формы речевых высказываний встречаются в этот период редко. Ребенок отказывается от говорения всяких слов и пытается произнести нужное. Слово в первых пробах ребенка имеет нечеткую звуковую форму, но раз от раза оно изменяется, сохраняя, впрочем, некое постоянное ядро. Как уже было сказано, экспериментатор подкреплял даже самые несовершенные речевые проявления детей. Тем не менее от одной пробы к другой большинство из них видоизменяли произносимые слова, все более приближая их к образцу.

В целом анализ речевых проявлений детей показывает, что в условиях наших экспериментов ребенок раннего возраста относительно легко и быстро научается активно произносить требуемое слово. В сфере речевых проявлений прослеживается линия, которую мы видели и при анализе других особенностей поведения детей, — постепенный отказ от наименее специфических средств к средствам максимально специфическим. В описанных условиях это было словесное обозначение предмета. Сопоставление речевых проявлении с ориентировочными действиями подтвердило также, что динамика овладения словом закономерно связана со сменой основного объекта внимания; решающий перелом происходит у детеТй при сосредоточении их внимания на взрослом л затем — на произносимом им речевом образце.

До сих пор мы ioBopn.ni о действиях детей, направленных на овладение предметом. Однако важное значение имеет анализ и некоторых других сторон поведения ребенка во время опыта, отношение к ситуации эксперимента в целом. Рассмотрим каждый из выделенных пунктов.

В ходе опытов мы наблюдали у детей разное отношение к речи взрослого. Можно отметить несколько видов такого отношения:

а) ребенок не обращает внимания на речь взрослого и продолжает выполнять ранее начатые действия;

б) в момент говорения взрослого активность ребенка затормаживается, по ориентировки на речевое поведение экспериментатора не возникает; как только взрослый замолкает, ребенок возобновляет прерванную деятельность;