Особый интерес для нас представляет речевая продукции детей. Как возникали у детей речевые проявления, какова их динамика и содержание на разных этапах экспериментов? Обратимся к табл. 37, в которой отражены самые важные сдвиги в речевых высказываниях детей в сопоставлении с направлением ориентировочной активности ребенка.

В речевой продукции детей можно было выделить три вида. Во-первых, произнесение неспецифического требования — глагола «дай», во-вторых, артикулирование названий предмета или людей и, в-третьих, произнесение модели целостной фразы (лепетное говорение). Лепетное говорение представляло собой поток звуков, которые ритмически и интонационно имитировали членораздельную речь взрослых. Строго говоря, лепетное говорение не речь; однако оно похоже на нее больше, чем предрсчевые вокализации, и поэтому мы выделили ее как особый случай.

Из табл. 37 видно, что изменение речевой продукции детей тесно связано с изменением объектов ориентировки. Подробнее этот процесс можно описать следующим образом. Внимание к предмету как главному для ребенка объекту ситуации обусловило неспецифическую, хотя уже и речевую по форме, просьбу, выражаемую словом «дай». Модификация этого высказывания была связана с трудностью достижения цели и осуществлялась обычно посредством учащенного произнесения слова: из отдельного «дай» образовывался поток «да-да-да», «ддддд», переходящий в похныкивание и плач. При внимании к двум объектам — предмету и взрослому — резко сокращались возбуждение и потеря словом своей формы.

Выделение взрослого как главного объекта ориентировки значительно изменяет характер речевых средств.

Во-первых, просьба, выражаемая словом «дай», при затруднении модифицируется не «количественным способом» (посредством учащенного произнесения), а путем изменения словесной формы — появляются слова «отдай», «на». Во-вторых, ребенок прибегает к лепетному говорению, представляющему собой поток лепетных звуков и слогов. Внутри этого потока также происходят модификации путем замены отдельных составляющих. По общему контуру лепетное говорение выглядит как осмысленное высказывание, обращенное к экспериментатору. В-треть-,их, в высказываниях ребенка наравне со словом «дай», соответствующим по смыслу ситуации, возникаютпосторонние слова, например «мама», «тетя», «катя» (название куклы) и др. Эти слова были в репертуаре ребенка до опытов, имели четкое значение, легко и привычно артикулировались. Появление таких слов знаменует собой важный этап, когда ребенок от неспецифического требования «дай» переходит к обозначению предметов и людей, но сначала пытается достичь цели перебором хорошо знакомых, но посторонних ситуации слов. Не достигнув успеха, некоторые дети прибегали еще к одному способу: сочетали указательный жест с глухим протяжным звуком (они уже усвоили, что молчать нельзя, но еще не понимали, что именно им следует говорить).