При ориентировке на взрослого появляются указательные жесты. Будучи неспецифическими, как и экспрессивные просьбы, они все же означают шаг вперед: ребенок, выполняя жесты, лучше контактирует со взрослым, малыша легче понять. При ориентировке на слово исчезают почти все исполнительские действия, сохраняется лишь жест, да и то в редких случаях. Другими словами, исполнительские действия в ходе опытов в целом сокращались и претерпевали качественные изменения — от некоммуникативных действий к коммуникативным, среди действий последней категории дети переходили от выразительных просьб к указательным жестам; процесс завершался появлением слова, вытеснявшего все исполнительские действия

Интересно, что в ходе отдельных проб, заканчивавшихся неудачами вследствие того, что ребенок не произносил нужного слова, события разворачивались как раз в противоположном порядке. Малыш начинал с указания, потом переходил к выразительным просьбам. Не получив игрушки, он прибегал к некоммуникативным действиям, обращенным к предмету, и долго в них упорствовал, доходя в конце концов до попыток просто преодолеть физическое препятствие. В ходе опытов у детей наблюдались выразительные действия, свидетельствующие о разнообразных положительных и отрицательных эмоциональных состояниях. Основные сведения о них отражены в табл. 35.

Из табл 35 видно, что при ориентировке на предмет отрицательные эмоции преобладают над положительными (36,7 против 26,1%), а спокойное состояние наблюдается реже, чем при ориентировке на все остальные объекты. Переклю чение внимания н,> взрослого приводит к резкому падению доли отрицательных эмоций, контакты все чаще разворачиваются на эмоционально спокойном фоне. Развитие ориентировки на слово усиливает эту тенденцию. Охарактеризуем голосовые проявления. Данные о выразительных особенностях вокализаций, используемых детьми в опытах, содержатся в табл. 36.

Факты, отраженные в табл. 36, говорят о связи выразительных особенностей вокализаций с объектом преи-мущес!венной ориентировки детей в опытах. Можно видеть, 'Как смещение ориентировки ребенка с предмета на взрослого, а потом на слово видоизменяет поведение: выразительные особенности голосовой продукции перестают использоваться как важное средство в общении партнеров.