При общении детей со взрослыми доля отрицательных проявлений падает от первого замера (8, 9%) к третьему (1,9%): после первого замера резко и устойчиво сокращается число детей, имеющих такие проявления (с 44 до 11 —14%). Одновременно уменьшается число воздействий взрослого, вызывающих у детей отрицательные проявления. Максимально положительное отношение детей к взрослому проявляло большинство детей (от 80% и выше). Это отношение систематически возрастало от 19% в первом до 40% во втором и третьем замерах (табл. 30).

В табл. 30. показана суммарная интенсивность социального поведения в зависимости от характера воздействия взрослого. От первого замера к третьему увеличивается интенсивность поведения детей, при этом более всего растет социальная инициативность ребенка, например в ответ на появление взрослого, где он остается пассивным и предоставляет ребенку проявлять активность в завязывании контакта. От первого замера к третьему возросла также обобщенность социального поведения. В первом замере эта особенность имела место у 32% детей, во втором — у 46,7%, а в третьем — уже у 54,2%.

В поведении детей на занятиях можно было выделить действия трех основных видов; ориентировочные, предметные действия и движения и, наконец, голосовые проявления (предречевые вокализации и слова).

Ориентировочная деятельность характеризовалась зрительным поиском источника звука, слуховым вниманием и слуховым сосредоточением на речевой программе. Исследовательский компонент ориентировочной деятельности заключался в соотнесении слышимой речи с персоной экспериментатора, в длительном сосредоточении на его губах, в недоуменных взглядах, вызванных неожиданной ситуацией. Основными объектами зрительной фиксации служили экспериментатор и источник звука.

Дети проявляли на занятиях общую двигательную активность: возбуждение, включавшее вскидывание конечностей, движение туловища, головы, притоптывание, раскачивание и даже бег. Двигательная активность чаще сопровождала прослушивание речевой программы и возрастала от занятия к'занятию. Дети совершали также и предметные действия: тянули шнурок, тесемку, ковыряли клеенку, теребили пуговички. Такие действия часто прерывались поворотом головы в сторону источника звука или экспериментатора. Предметные действия занимали детей, но не отвлекали их надолго от речевой программы.