Анализ эмоциональной окраски вокализаций показал, что в первом замере радостный оттенок имели в основном гуление и гукание. Падение их числа и потеря ими своего значения сопровождались ослаблением связанных с ними эмоциональных проявлений. И наоборот, лепет, резко прогрессирующий у всех детей после 30 и 60 занятий, все чаще сопровождался яркой, оживленной улыбкой. Первые слова, произнесенные детьми в замерах, редко имели интенсивную эмоциональную окраску. Дети обычно произносили их в случаях каких-либо затруднений, а потому эти слова звучали с интонацией просьбы.

Понимание детьми одиночного слова существенно изменялось во втором замере. Дети меньше смотрели в глаза экспериментатора; большее число детей стало сосредоточивать внимание на движущихся губах взрослого (22,2% в первом и 55,5% во втором замере), беззвучно шевелить губами (почти 60 против 11,1% в первом замере). Особенно возросло неподражательное вокализирование (66,7% детей по сравнению с 22,2% в первом замере). Третий замер показал умение всех детей сосредоточиваться на движущихся губах экспериментатора. Но главным результатом было резкое и значительное увеличение в третьем замере числа детей (71,3%), сразу и правильно воспроизводящих словесный образец. И в тех случаях, когда дети подражали сразу, и в тех, когда у них наблюдалось отсроченное действие, они затевали со взрослым игру с использованием словесного образца. Дети меньше смущались, меньше уклонялись от взрослого. Часто в такую игру включались и другие испытуемые, наблюдавшие за взрослым и сверстниками.

Во втором замере уже более половины всех детей правильно действовали по просьбе взрослого. Втрое сократилось число детей, либо отвлекавшихся, либо избегавших общения с экспериментатором (22,2 против 66,7%). В третьем замере отвлечений стало еще меньше. Взгляд на игрушку или на руки экспериментатора сопровождался правильным выполнением просьбы уже всеми детьми.

Третий важнейший показатель уровня речевого развития у детей — владение номинативной функцией слова. Во втором замере при показе действия все испытуемые проявили внимание к предмету (в первом замере 22% детей смотрели в это время в сторону и не слушали взрослого) . Часть испытуемых больше сосредоточивалась на предмете, другая — на обозначающем жесте взрослого. Выполнить инструкцию сразу и правильно смогли 4 из 9 испытуемых (44,4%). Остальные дети выполняли ее не сразу. Например, если ребенка просили показать глаза у куклы, то он сначала действовал с куклой так, как будто не понимал инструкции; если же экспериментатор повторял инструкцию, то ребенок слегка касался ручкой одного глаза и тут же продолжал играть с предметом. При повторении просьбы в третий раз ребенок опять слегка касался ручкой одного глаза и тут же продолжал играть с предметом. В третьем замере все испытуемые вы-•полняли инструкцию сразу и правильно. Самой интересной особенностью их поведения оказалось полное отсутствие не только отвлечений от обозначаемого предмета, но и взглядов на экспериментатора.