На занятиях дети произносили вокализации всех четырех типов. Важным достижением детей оказалось произнесение ими на занятиях своих первых слов. Все выделенные виды действий протекали на фоне различных эмоциональных состояний, имевших чаще всего яркую положительную окраску. Для выявления динамики вокализаций мы разделили 60 проведенных занятий на четыре равных периода. Для каждого периода подсчитали вокализации разных типов. Данные этого рода представлены в табл. 31.

Из табл. 31 следует, что число вокализаций отчетливо изменяется уже во втором периоде. В случаях, когда описанные изменения во втором периоде не обнаруживались или были незначительны, резкий сдвиг наступал в третьем периоде. Статистическая обработка выявила значимое увеличение по сравнению с первым периодом вскриков в четвертом периоде (3,81 >3,24 при р=0,05) и лепета в третьем (4,19>4,05 при р = 0,05) и в четвертом периодах (4,87>4,05 при р=0,05).

В лепете детей можно было заметить интересную особенность: стали наблюдаться интонации сообщения. Например, Лиля Д. поворачивалась к взрослому с длинной тирадой, имитирующей членораздельную речь; при этом девочка жестикулировала и смотрела человеку в лицо. Особо следует отметить произнесение на занятиях отдельными детьми своих первых слов. Их произнесли на занятиях трое детей, причем нередко они повторяли их от одного до 50 раз за 30 мин. Это были Вова С., Лиля Б., Фуми А. Слова были простые — «дай» и «на». У каждого из трех детей было одно-два «своих» слова. Произносимые слова не входили в содержание речевой программы, предъявляемой для прослушивания, и не были поэтому прямым подражанием слышимой речи. Первые слова появились у детей впезапно, на 35-м занятии у Вовы и на 45-м — у Лили. Эти слова выделялись среди всех вокализаций фиксированным звучанием, интонационным рисунком и жестовым сопровождением. Произнеся слово, ребенок всегда поворачивался к взрослому, стараясь придвинуться поближе, улыбался, смотрел в глаза, протягивал ручки, но при этом ничего не требовал от экспериментатора.