С учетом темы и предмета исследования рассмотрим закономерности подбора и использования комплексных и комплексно-логических упражнений на двух основных этапах их применения: систематической интеллектуальной активности и интенсивной интеллектуальной активности школьника.

Этап систематической интеллектуальной активности охватывает три учебные четверти (четвертая четверть 1 класса и первое полугодие 2 класса). Его цель – формирование интеллектуальных качеств ребенка, от степени развития которых в первую очередь зависит качество любой мыслительной операции. К ним относятся речь, устойчивость внимания, объем зрительной, слуховой, смысловой произвольной памяти; аналитико-синтетическое мышление; первичное умение осуществлять сравнение, анализ, синтез, обобщение; умение практически распределять, классифицировать предметы и явления на видовом и родовом уровнях (без употребления соответствующей терминологии), выделять существенные признаки предметов, умение устанавливать последовательность событий. В этот период в группе комплексных выполняются упражнения с формируемыми комплексами 1–7. Из них в первую очередь применяются упражнения, ориентированные на развитие речи, внимания и аналитико-синтетического мышления, обеспечивающие качественное начало каждого совершаемого индивидом мыслительного акта. По мере формирования обозначенных интеллектуальных качеств, наряду с комплексами, направленными на развитие внимания, применяются упражнения с комплексами на развитие речи, разных видов памяти и аналитико-синтетического мышления. Из группы комплексно-логических упражнений в этот период используются упражнения с формируемыми комплексами 8-14 в обозначенной на страницах данной книги последовательности. Длительность и повторяемость использования упражнений с конкретными формируемыми комплексами обеих групп устанавливаются учителем, исходя из степени развития у учащихся указанных в их наборе интеллектуальных качеств. Специфика распределения формируемых комплексов интеллектуально-лингвистических упражнений на этапе систематической интеллектуальной активности отражена в таблице 1.