1. Пригрело весеннее солнце

.

2. В небе появилась огромная черная туча

.

3. Кот подобрался к гнезду и опустил туда лапу

.

(См. приложение I.24.)

Выбор комплексов формируемых интеллектуальных качеств к конкретному уроку педагог осуществляет, ориентируясь на его цель и изучаемый лингвистический материал. Вместе с тем он должен исходить из этапов интеллектуального развития школьника в процессе использования им перечисленных выше упражнений с точки зрения качества этого развития.

Первый этап, условно называемый этапом первичной интеллектуальной активности, приходится на первые три четверти 1 класса и связан с эпизодическим применением учителем комплексных упражнений в процессе обучения детей грамоте.

Систематически интеллектуально-лингвистические упражнения вводятся в учебный процесс в четвертой четверти 1 класса вместе с началом обучения детей русскому языку, в силу чего этот этап можно обозначить термином этап систематической интеллектуальной активности школьника.

Во втором полугодии 2 класса процесс обучения русскому языку переходит на качественно новый уровень в связи со значительным усложнением самих комплексов, достигаемым за счет предъявления более высоких требований функционального характера к интеллектуальным качествам школьника (в чем это конкретно выражается, см. ниже). Все это означает начало третьего этапа – этапа интенсивной интеллектуальной активности школьника, который продолжается до конца обучения в начальной школе.

Упражнения, используемые на каждом из трех перечисленных выше этапов, различаются не только степенью сложности, но и тем набором формируемых интеллектуальных качеств школьника, которые выдвигаются на первый план на том или ином этапе. В формируемом комплексе они делятся на основные и сопутствующие. К числу основных относятся три первых качества из числа обозначенных в перечислении к данному комплексу. Это деление носит условный характер. Оно не отражает степень важности перечисленных в формируемом комплексе интеллектуальных качеств, а лишь указывает на формирование каких из них в первую очередь направлено то или иное упражнение, и служит ориентиром в действиях учителя. Мы исходим из того, что последний должен иметь четкое представление о том, какие именно интеллектуальные качества подлежат развитию на каждом году обучения, на конкретном уроке и отдельных его структурных этапах.