В комплексе этой непрерывной системы обслуживания, созданной для всех этапов жизни аутистов, важную роль играют проблемы обучения их до возраста 21 года.

В 1985 году по трем направлениям специального обучения был начат экспериментальный проект по аутизму. С самого начала к работе подключился Центр подготовки по аутизму, который занялся подготовкой обучающих кадров (и, по мере возможности, руководства для центров диагностики).

Проект показал, что подготовка кадров является основным краеугольным камнем качественного обучения аутистов, поэтому было принято решение организовать подготовку кадров и для ряда новых так называемых «подготовительных школ». По грубым оценкам, во Фландрии существует в данный момент около 60 классов для обучения аутистов, в которых персонал имеет высокую или более низкую подготовку или совсем без подготовки (законодательством не предусмотрена необходимость специальной подготовки для специалистов, работающих по аутизму).

С самого начала было принято решение осуществлять подготовку кадров по 5 принципам, одновременно общеизвестным и новым, которые можно обобщенно применять и для обучения учеников со многими другими отклонениями развития. Во время недавно организованных курсов по повышению квалификации детский психиатр Л. Уинг высказала пожелание всем министрам образования взять за основу специализированную по аутизму подготовку для подготовки всех кадров обучения детей со средней или серьезной умственной отсталостью. В других странах многие «аути-стратегии» используются в обучении детей с серьезными умственными отклонениями (в таких случаях вместо слова «аутикласс» используется название «структурный класс»).

Первый принцип подготовки заключается в приобретении фундаментальных теоретических знаний по аутизму. Здесь речь идет об аспектах, связанных с диагностикой и определением аутизма, причем подчеркивается, что отклонения, обнаруживаемые у людей с аутизмом в области общения, необходимо принять во внимание при обучении, которое должно поэтому отличаться от нормального. Из-за нарушения «социальных» признаков обучение аутистов нельзя основывать на базе групповой работы. Аутисты, попавшие в ситуации групповой работы со слишком высокими требованиями, рискуют отреагировать на эти слишком трудные ситуации проблемами в поведении. Поэтому к вопросу интегрирования аутистов необходимо отнестись весьма осторожно. Интеграция не должна быть средством, она является целью успешного обучения. Следует создавать для детей с аутизмом школьные условия, как можно лучше приспособленные к данному типу отклонения. Ребенок нуждается в начале больше в защите, чем в интеграции.