·        определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения;

·        отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;

·        выявлять эмоционально окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт или «подлить масло огонь»;

·        понимать, что простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов;

·        понимать, что слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предложения типа «Русские любят борщ», «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому их

·        следует избегать и употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую»;

·        признавать наличие пропагандистских слов в любом предложении или высказывании;

·        уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

·        избегать категоричности в утверждениях;

·        быть честным в своих рассуждениях.

Критическое мышление учит школьников, что сложные мыслительные процессы, включающие оценку человека другой культуры, имеют множество аспектов. Оно учит более точно обрабатывать информацию, делать более взвешенные и правильные выводы о представителе той или иной культурной группы. Ученик с развитым критическим мышлением умеет делать оценочные суждения о культурных явлениях, исторических событиях, политических лидерах и заявлениях без предвзятого мнения (пример критического анализа письменного текста приведен в Приложении 2).