Конечно, нельзя распространять указанные характеристики на всех детей из какой-либо культурно-этнической группы. Скажем, не все азиатские дети усидчивы и прилагают огромные усилия к учебе. Главное, узнать индивидуальный стиль каждого ученика, хотя эта задача, конечно, не из легких.

Таким образом, можно сделать предварительный вывод о том, что когда учитель принимает во внимание культуру ученика, в данном случае этническую, он может подобрать адекватный уровень ожиданий, способы его выражения, методы обучения и воспитания и тем самым способствовать лучшему развитию школьника, формированию его положительного отношения к учебе, школе и другим ученикам.

Учитель понимает, что сможет достичь целей многокультурного образования, если будет учить своих учеников мыслить аналитически, конструктивно, критически, с тем чтобы подготовить их к участию во всех политических процессах, к разрешению социально-эко-номических, культурных и личных проблем демократическим путем. Учить их тщательно продумывать свои мнение и суждение о точности и аргументированности информации, заявлений; уметь воспринимать иное мнение без антипатии к говорящему, избегать небрежного и неточного высказывания, ставить при рассуждении интересы поиска истины выше своих эгоистических мотивов. Иными словами, учить школьников не воспринимать слепо на веру все то, что они слышат, видят, читают. Критическое мышление — это вовсе не критика, как неверно понимают некоторые, пугающиеся даже этого термина. Критическое мышление — это один из способов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется следующими умениями:

·        определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

·        выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

·        уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

·        подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;