Исследования показывают, что если у учителя низкие ожидания от способностей ученика в учебе, то такой учитель сам имеет низкую самооценку, меньше готовится к уроку, задает ученикам простые вопросы, не предлагает творческих работ, требующих умственных навыков высокого порядка — анализа, синтеза, оценки. Хрестоматийным стало экспериментальное исследование, которое провели в 1968 году американские ученые Ро-зенталь и Джекобсон, а именно: в начале учебного года учителям дали фамилии 20 процентов учеников в классе, которые в предыдущие годы якобы были интеллектуально одаренными, хотя на самом деле они таковыми не были. В результате в конце учебного года эти ученики существенно улучшили свои достижения в учебе и превзошли «хорошистов». Учителя описывали этих учеников как любознательных, интересных, счастливых. В течение года они давали им сложные задания, дополнительную литературу, много творческой работы, создавали эффективную двустороннюю связь на уроке и во внеучебное время. Таким образом, заранее сформирован-ное предположение может оказать большое влияние на ожидания учителя.

Безусловно, интерпретировать этот эксперимент, вызвавший в свое время сенсацию в США, необходимо более широко, так как одними ожиданиями учителя не всегда можно вдохновить ученика на ответственную учебу. Ибо на его отношение к ней влияет и семья, и общество (доминирующая в нем культура), а также уровень его собственной ответственности и зрелости. Тем не менее учителям необходимо постоянно обращать внимание на свои собственные ожидания, анализировать их с целью выявления предубеждений против учеников и стереотипного восприятия, каким должен быть ученик (ведь учитель часто «лепит» ученика по своему подобию).

Примером стереотипного ожидания является отношение учителя к ученикам, которые, как всем известно, делятся на "быстродумов» и «долгодумов». Это две культурные группы, к которым у учителей порой складывается разное отношение. Задав на уроке вопрос, они зачастую спрашивают «быстродума», потому что он первый, как правило, поднимает руку. И у «долгодума» может появиться отношение к себе как неспособному («что толку поднимать руку, если он все равно спросит Петьку»). Наблюдательный учитель подмечал, как во вновь сформировавшемся классе ученики быстро привыкают к тому, что кто-то из них раньше всех поднимает руку. И когда учитель задает вопрос, они подсознательно поворачивают голову в его сторону в ожидании, что и на сей раз он будет первым. Кстати, учителя дают «быстродуму» на 10—20 секунд больше, чем «долгоду-му» для продумывания ответа (срабатывает ожидание того, что именно этот ученик обязательно найдет ответ), хотя, по идее, больше времени требуется давать именно последнему. «Быстродумы» получают больше похвал, одобрительных взглядов и другого ободряющего внимания.