Многокультурный учитель отдает себе отчет в том, что существует множество факторов, которые могут повлиять на его ожидания, и старается держать планку этих ожидании на разумной высоте для всех учащихся, независимо от их этнической, половой, классовой, физической, умственной, религиозной или расовой идентичности.

УЧЕБНЫЙ КУЛЬТУРНЫЙ СТИЛЬ УЧЕНИКА И КУЛЬТУРНЫЙ СТИЛЬ УЧИТЕЛЯ

Учебный стиль ученика — это условия, пути и способы учения, которые предпочитает ученик. Некоторые исследователи считают, что с позиции психологических особенностей человека у него присутствуют четыре стиля — абстрактно-последовательный, абстрактно-разбросанный, конкретно-последовательный, конкретно-разбросанный, но у каждого в различном количестве. Согласно теории американского исследователя А. Грегор-ка, разработавшего эту классификацию, каждый стиль имеет сугубо индивидуальную природу и содержательные характеристики (см. подробнее в книге Г.Д. Дмитриева «Джонни идет в школу: американская школа сегодня»). Таким образом, в классе присутствует четыре группы школьников (в различном количественном соотношении), если их разделить по этому признаку. И каждый ученик учится успешно, если учитель подбирает те материалы, методы обучения и виды деятельности, которые наилучшим образом подходят к его психологическим особенностям.

Стили учения взаимодействуют также и с культурными проявлениями, главным образом с этническими. К сожалению, практически отсутствуют исследования того, каким образом предпочитают учиться кабардинцы, адыгейцы, украинцы — в силу господства стереотипа о том, что дети есть дети и все они должны учиться одинаково.

Интересные исследования культурных учебных стилей были проведены в США. Так, известный американский специалист в области мультикультурного образования С. Ньето (Nieto S., 1996, р. 139) пишет, что если в этнической группе роль воспитателя выполняется главным образом матерью, то учебный стиль этих детей, особенно в начальных классах, отражает ценностные отношения, взгляды на жизнь, невербальные виды коммуникации, многие черты поведения матери, а не отца. Ньето отмечает, что существенное влияние на стиль учения оказывают и другие культурные факторы. Например, у афро-американцев отмечено большое чувство ритма и музыкальности. Поэтому учитель может с успехом для обучения использовать эту особенность, например, дать учащимся задание выразить какое-нибудь событие или явление в виде музыкального блюза или рэпа. У чернокожих американцев более развито визуальное, а не словесно-аналитическое восприятие.