Расизм по отношению к детям в России не всегда носит открытый характер; он часто проявляется в «мягкой» форме. Так, например, часто недооцениваются способности детей в специальной ортопедической обуви, на костылях, в «кресле на колесах» к спортивным играм. Или: учителя часто обсуждают проблемы детей с временными эпилептическими приступами в их присутствии, как будто эти дети не способны испытывать чувство неловкости (кстати, не все приступы, как это считается, носят эпилептический характер: они могут быть вызваны высокой температурой или инфекцией и длиться от 1 до 30 секунд, но этого бывает достаточно, чтобы ученик уронил карандаш или не уловил суть вопроса).

Гуманное отношение к детям и взрослым с физическими и умственными ограничениями, преодоление пренебрежительного отношения к ним является сегодня актуальнейшей задачей на пути утверждения толерантности в российском обществе. Необходимо кардинально менять менталитет не только учителей, но и всего общества: архитекторам — включать в свои проекты рукомойники в туалетах на разных уровнях, туалетные кабинки для детей или учителей с альтернативным физическим развитием, специальные подъезды и подхо-ды к школьным зданиям, крючки в стенках возле вход ных дверей для одноруких людей; законодателям -принимать законы, обязывающие создавать службы помощи в каждом районе и большом учебном заведении; режиссерам — снимать фильмы, показывающие пути гуманизации общества в отношении к людям данной категории, к сожалению, в какой-то степени отверженным сегодня.

Школьники с альтернативным физическим и умственным развитием очень чувствительны к невербальной коммуникации (мимике лица учителя, к многозначительному взгляду или словам), поэтому она должна быть открытой, поддерживающей и честной, а в случае незнания, как реагировать на незнакомую ситуацию, — нейтральной.

Многокультурное образование, как было показано в данной главе, видит в школьнике прежде всего личность, человека, а затем уже его культурные, физические и умственные отличия. Вот почему автор называет детей с иным развитием не дефективными, умственно отсталыми, инвалидами, «с задержками в развитии», а альтернативно развитыми детьми.