С грустью вспоминает автор логопеда в обычной московской школе, которая обучала группу детей с альтернативными речевыми способностями, среди которых была и его дочь. Когда первоклашки шалили, она говорила: «Этот урок вам нужен, не мне. Вы дефективные, а не я». Автор не приводил бы этого примера, если бы сам не присутствовал на уроке и не сталкивался с примерами еще более жестокого отношения к исключительным детям.

Детей необходимо знакомить с различными формами дискриминации, которые существуют в российском обществе по отношению к людям с альтернативным физическим развитием. Примерами могут служить: отсутствие альтернативных подъездных путей к зданиям, специальных пологих перекрестков на улицах, спусков в метро для людей в колясках, специальных точечных знаков для слепых людей рядом с надписями в общественных заведениях и т.д. Не менее важно научить детей понимать проблемы этих людей, связанные с созданием семьи, устройством на работу, передвижением по квартире, улице, городу. Альтернативно развивающиеся дети порой приобретают негативные чувства по отношению к себе. Некоторые боятся, что их не поймут, осудят, будут дразнить или издеваться, потому что они не такие, как большинство. Им следует помочь освободиться от самоугнетения, показывая, как подобные им люди достигают внутреннего раскрепощения, преодолевают комплекс неполноценности, участвуя в спортивных соревнованиях, например, в международной Пара-Олимпиаде. Учитель физкультуры при комплектовании команд должен руководствоваться принципом: «Главное — участие всех», а не принципом отбора самых крепких и сильных. Это дает возможность школьникам понять, что в спорте важны не только очки, места и награды, но и равные возможности для всех.

Творчески и многокультурно мыслящие учителя понимают: для того чтобы воспитать в детях правильное отношение к людям с альтернативным физическим развитием, важно предоставить возможность прочувствовать на себе проблемы и трудности людей, составляющих эту культурную группу. Автор наблюдал, как американские учителя брали в местном Центре для людей с альтернативным физическим развитием костыли или коляски и давали школьникам задание: используя эти предметы, передвигаться по школе (улице) с рюкзаком (сумкой) и с зонтиком. Практический урок, который получают при этом дети, чаще бывает успешнее тысячи слов о человеческой доброте. Кстати, это всегда оказывает положительное воспитательное воздействие и на прохожих, и на родителей. Аналогичный тренинг: 15—20 минут ученик должен передвигаться при помощи поводыря с завязанными глазами. Учителя проводят этот тренинг для того, чтобы дети могли понять переживания, проблемы, озабоченность, чувства и эмоции людей с нарушенным зрением. После этого школьникам предоставляется возможность для рефлексирования своего эксперимента в ходе обсуждения вопросов «Что я чувствовал(а), когда был(а) в положении человека с альтернативным зрением?», «Что испытывают люди, у которых отсутствуют некоторые физические способности?», «Что изменилось в моем сознании по отношению к людям с нарушенным зрением и другим альтернативно развитым людям в результате тренинга?»