·        определить конкретную цель своих действий (ознакомить детей с диетой, вовлечь в спортивную секцию и т.д.);

·        найти источники воспитания (подобрать в библиотеке литературу, пригласить лектора и т.п.);

·        выявить уровень толерантности детей в классе к тем, кто отличается от них по размерам и весу тела (клички, отношение, знание ребят о психологических проблемах этой категории детей);

·        разрабатывать такое содержание урока и применять такие методы и виды деятельности, которые активно включают этих детей в совместную работу с остальными ребятами;

·        проводить во внеурочное время беседы о культурном плюрализме, ролевые и имитационные игры, способствующие толерантности, принятию и уважению исключительных детей;

·        рефлексировать свое поведение по отношению к этим детям и корректировать его (иногда учителя не вызывают к доске полного ученика, опасаясь, что над ним будут смеяться остальные дети; некоторые задают меньше вопросов или дают учебное задание, не требующее совместной работы с другими учениками и т.п.);

·        установить обратную связь с учениками (автор, например, в начале каждого семестра анонимно проводит письменный опрос своих студентов «Меня беспокоит в этом классе следующее: ...») с целью: 1) узнать, что волнует школьников и как учитель может педагогическими средствами отреагировать на это, 2) показать, что учитель действительно заботится о каждом школьнике, стремится к тому, чтобы у учеников появилась уверенность и повысилась самооценка.

Альтернативно развивающиеся дети становятся козлами отпущения и по другим причинам. Чувства страха, неуверенности или замкнутости могут испытывать дети с альтернативным зрением, к которым прикрепляют ярлыки «очкарик», «профессор»; отбирают очки якобы, играя, или разбивают их. Точно так же некоторые «нормальные» дети поступают и со слуховыми аппаратами детей со слабым слухом. Отбирают и костыли у тех, кто пользуется ими.