Выявление учеными перечисленных видов альтернативности умственного развития привело к переоценке такого понятия, как «умственно отсталый ребенок»: многие дети переводятся из этой категории в категорию умственно способных. Сколько радостных перспектив открывает это для детей и их родителей! Кстати, у Эйнштейна, Эдисона, Рокфеллера и Тома Круза были некоторые из перечисленных выше видов альтернативности (что не помешало Эйнштейну стать всемирно известным ученым, Эдисону — изобретателем, Рокфеллеру — бизнесменом, а Крузу — голливудским актером). Таким образом, многое зависит от учителя: сумеет ли он вовремя распознать альтернативность школьника, поговорить с родителями и со школьным психологом; сможет ли объяснить школьнику, что в его альтернативности нет ничего страшного, и помочь ему в учебе и в школьной жизни, а также научить других правильному обращению с ним.

Альтернативность также проявляется в худобе и в полноте детей. Пожалуй, во всех странах мира такие Дети испытывают стресс из-за расистских отношений к своим размерам. Их альтернативность вызывает у некоторых ребят желание издеваться, дразнить, причинять боль такими кличками, как «пышка», «колобок», «пончик», «инжир» («иностранный жир» — кличка, употребляемая в отношении этнически отличного ребенка). К сожалению, иногда и учителя ведут себя так же. Учительница математики одной из школ Москвы, в которой училась жена автора, вызывала к доске одного очень худого девятиклассника следующим образом: «Дистрофик, иди к доске», а его расшалившегося одноклассника укоряла: «А ты, прыщавый, не вертись».

Многокультурное образование ставит своей целью помочь детям различных весовых категорий обрести уверенность в жизни, научить их ценить и уважать себя. Учитель может достичь этого, использовав следующую примерную педагогическую технологию:

·        узнать причины полноты или худобы (побеседовать с родителями, изучить личное дело школьника, если возможно, побеседовать с врачом);