Альтернативное развитие может иметь различные формы и степени. Широкий спектр альтернативности можно проследить в умственном развитии — от одаренных и талантливых до тех, кто имеет затруднения в учебе, вызванные особенностями их развития; от способных во многих областях до способных в очень узких областях знаний. Одни виды альтернативности более приемлемы в обществе, другие — менее. Так, больше сострадания и эмпатии проявляется к слепым, ибо люд рассматривают незрячесть как самое большое несчастье, а самого слепого — как равного себе. В то же время человека с альтернативным умственным или психнчес-ким развитием могут передразнить, высмеять или по-смотреть на него брезгливо, хотя для многокультурного человека он такой же, как и все остальные. Сейчас во! всем мире пересматривается отношение к детям с син-дромом Дауна. Это явление уже не называют болезнью, ибо многие люди, имеющие слабо выраженный синдром Дауна, доказали, что могут стать вполне хорошими ак-терами, художниками, музыкантами, овладеть другим специальностями. Этот пример — еще одно пoдтвepждe ние того, насколько важно учить школьников пониманию того, что все мы разные, что у исключительны} детей имеются особенное развитие и особые способности. Альтернативность ребенка порой не осознается им самим и его родителями, поскольку имеет различные формы. Например, он может изо всех сил стараться на уроках русского языка, но будет писать буквы и слова наоборот. Чаще всего он не находит объяснения этому, огорчается, перестает верить в себя и в результате может возненавидеть предмет, учителя, школу. Со временем он поймет, что с ним происходит что-то неладное. В последние 10—15 лет педагогами и психологами разработаны методики выявления трудностей, встречающихся у школьников в учебе и вызванных их альтернативным развитием. Наиболее распространенными формами этих трудностей являются (перечисляются в порядке чаще встречаемых случаев): дислексия (ученик путает слова и буквы, повторяет слова, перескакивает со строчки на строчку, видит буквы как бы в зеркальном отражении), дисграфия (у ребенка существует трудность в облечении мысли в письменном виде), дискалькулия (школьник пишет 9 вместо 6 или видит четырехугольник в виде разрозненных четырех палочек), диспраксия (у ученика имеется «зажатость» мышц лица и речевого аппарата, что мешает ему четко произносить слова и выражать мысль), слуховая дискриминация (ребенок слышит «кот», а пишет «ток», слышит «тарелка», а пишет «талерка»), дисномия (у школьников наблюдается временное забывание имен или названий самых обычных предметов), нарушение визуальной перцепции (ученик воспринимает букву «р» или мягкий знак «ь» раздельно, как палочку и нолик), гиперактивность и отвлекаемость, выраженные в неспособности ученика долго удерживать внимание на одном предмете.