Широко использовали мы и метод рисования на тему многозначного слова. Детям называлось слово “ручка”, а они рисовали. В рисунках отражался тот смысл, который ребенок прежде всего видел в этом слове. Дети рисовали предметы посуды (ручка у чашки, кастрюли, холодильника, сковородки), у зонтика, сумки, ручка у куклы, ручка, которой пишут. Затем мы провели игру "Кто больше назовет предметов, у которых есть ручка?" Как и в средней группе, мы посоветовали провести игру дома с родителями, и дети нам сообщали, что они дома победили маму или папу в этой игре.

Для развития умения находить точное слово в соответствии с контекстом мы давали разные речевые ситуации, к которым дети подбирали то или иное слово. "Собрались папа и Толя в поход. Взяли рюкзак, положили туда много разных вещей - каких, это вы назовете. Хотел Толя поднять рюкзак и не смог. Почему? Какой стал рюкзак?" (полный, тяжелый).

На последующих занятиях дети учились различать значения многозначного слова "иголка", отгадывали загадки, составляли предложения с многозначным словом и придумывали рассказы на тему многозначного слова.

Приведем пример занятия. Сначала педагог загадывал детям загадки.

Сердитый недотрога    Иголок очень много,

Живет в глуши лесной. А нитки - ни одной.

(Н.Артюхова)

Дети отгадывали, что это загадка про ежа.

П.: Какие еще загадки про ежа вы знаете?

Д.: "Под соснами, под елками    Вот иголки и булавки

Лежит мешок с иголками.  Выползают из под лавки.

 На меня они глядят,

 Молока они хотят.

П.: Что общего в этих загадках про ежа? Что у него есть?

Д.: Иголки.

П.: Для чего нужны ежу иголки?

Д.: Защищаться от врагов, накалывать грибы и яблоки и носить их в норку ежатам, колоть всех, кто на него нападет.

П.: Какие иголки у ежа?

Д.: Острые, колючие, длинные, тонкие, колющие.