На 2-м занятии дети выполняли упражнение и называли, что бывает ... тяжелым? легким? острым? твердым? мягким? Дети называли тяжелым - груз, чемодан, шкаф, железо, автобус. А один ребенок сказал: "Тяжелой может быть жизнь", т.е. здесь уже употреблялся переносный смысл слова. Педагог тут же задал вопрос: "А какой еще бывает жизнь?" Вопрос был трудный, но дети начали рассуждать: жизнь бывает разной.

Со словом “острый” дети придумывали разные словосочетания: острый нож, острая игла, острый перец, т.е. и здесь дети показали понимание не только прямого, но и переносного смысла слова "острый". К этим словам мы в дальнейшем обращались неоднократно, и с каждым разом дети называли все больше значений этих многозначных слов. И вот уже со словом твердый они стали называть не только камень или лед, но и характер.

На 3-м занятии детям давались упражнения со словами, которые им предъявлялись в констатации. С заданным словом они строили словосочетание или предложение. Например, педагог спрашивал: «Что может плыть? Про что (кого) мы говорим "плывет", "плавает"»? Дети называли лодку, пароход, теплоход, катер, людей, рыб, животных, предметы. Задание уточнялось: "Дима сказал, что люди могут плавать. Кого он имел в виду?" (детей, ребят, мальчиков, девочек, мам и пап, взрослых, моряков, солдат). Или: "Какие предметы могут плавать в воде? Почему?" Ответы детей: плавать могут легкие предметы, деревянные, пластмассовые и т.д.

Если дети составляли предложение с многозначным словом, то сразу было видно, на какой смысл ребенок ориентируется. Так, со словом "бить" дети давали такие предложения: "Мальчик бил ногой по мячу, он играл в футбол. Заяц бьет палочками по барабану – это есть игрушка такая. Мальчик бил другого, но не сильно. Часы бьют каждый час, и мы узнаем время. На кремлевской башне бьют куранты".

На 4-м занятии дети составляли рассказ (или сказку) на тему, предложенную воспитателем. После занятия записывался рассказ каждого ребенка. Ему говорили: "Я назову тебе слово, а ты придумай сказку или рассказ. Это слово - игла". Рассказ записывался в "ситуации письменной речи" (ребенок диктовал текст, а взрослый записывал его дословно).