Однако более важным отличием является качественное своеобразие протекания конфликтов. В беседах по результатам методики тест-фильм Рене Жиля выявляется, что учащиеся группы Б чаще попадают в конфликтные ситуация из-за недопонимания ситуации, трудностей восприятия и понимания партнера.

В ходе конфликта учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не выступают в качестве инициаторов конфликта и почти всегда являются «жертвой», занимая пассивную оборонительную позицию. Более высокие показатели по шкале Конфликтность связаны не с собственно агрессивностью учащихся, а, скорее, являются результатом их психологической ранимости и возможности использовать их в качестве доступного объекта для выхода негативных эмоций другими учащимися. На наш взгляд, поэтому 74,9% учащихся фрустрированы в отношениях с окружающими (с показателями от 37 до 56% по шкале Реакция на фрустрацию). Использование статистического анализа полученных данных свидетельствует о достоверности разлийи в выборках детей с нормальными интеллектом и интеллектуальной недостаточностью

Для исследования интерактивных отражений эмоциональных связей в семье, дополнительно к методике тест-фильм Р.Жиля, использовалась методика «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернс и С.Кауфман, 1972), с беседой по результатам рисования.

В работах отечественных и зарубежных авторов отмечается существенная связь между особенностями рисунка семьи и межличностными отношениями (Г.Т. Хоментаускас, Wolff W., Machover K.). Методика дает возможность изучить особенности межличностных взаимоотношений, выявить эмоциональные проблемы, присущие учащимся исследуемых групп.

Испытуемые группы были распределены по четырем группам в соответствии с компонентом благополучия в особенностях эмоционального отношения внутри семьи.

К первой группе «благополучной» - мы отнесли учащихся, по рисункам которых можно сделать вывод о благополучии системы взаимоотношений в семье и о позитивном эмоциональном восприятии всех членов семьи.