10. Для учащихся группы Б, на пятом месте по степени эмоциональной значимости, так же, как и для учащихся группы А, стоят отношения с бабушками, дедушками и другими родственниками. Отличием от нормально развивающихся учащихся является то, что треть учащихся с интеллектуальной недостаточностью не имеет сформированного отношения к этим людям (0% по шкале Отношения с бабушками, дедушками и другими родственниками). В то же время некоторая часть данной выборки испытуемых (8,8% учащихся) придает этим отношениями большее значение, чем учащиеся с нормальным развитием (до 30% по шкале).

Рассмотрим распределение опытных данных по переменным, характеризующим характеризующих особенности самого ребенка

1. На эмоциональные отношения с окружающими значительное влияние оказывает ряд переменных, характеризующих особенности самого ребенка: любознательность, стремление к общению в больших группах, стремление к доминированию, лидерству в группах, конфликтность, реакция на фрустрацию, стремление к уединению или отгороженность.

Так, например, переменная Любознательность находится в прямой зависимости от Отношения к педагогу. Чем выше показатель по шкале Любознательность, тем выше степень эмоционального приятия по шкале Отношение к педагогу. У учащихся с любознательностью от 50 до 66% отношения с учителями складываются менее благоприятно (0 – 5%), чем у учащихся со 100%-ной любознательностью (от 25 до 40%).

Общительность в группе учащихся и стремление к доминированию в группе учащихся оказывают влияние на отношения со значимыми сверстниками – друзьями и подругами.

Около 70% исследуемых учащихся в выборочной совокупности по шкале Стремление к доминированию в группе учащихся имеет от 0 до 32%.

При этом по шкале Общительность в группе эти же учащиеся показывают от 32 до 72% эмоциональной значимости данной поведенческой характеристики. То есть, чем меньше у ребенка стремление к подчинению и подавлению окружающих сверстников, тем больше круг его непосредственного общения. Следует отметить, что эта же часть учащихся в системе межличностных отношений от 16 до 32% отводит эмоциональным отношениям с другом или подругой. Большинство учащихся (68%) имеет весьма низкую степень агрессивности (от 0 до 12%), что оказывает существенное влияние на благополучие системы межличностных отношений.