3. Отношения с братьями и сестрами также являются важным элементом в системе межличностных эмоциональных привязанностей учащихся с нормальным развитием, однако, отношения с родителями все же остаются приоритетными. По шкале Отношения с братьями и сестрами 73% учащихся набирает не более 40%, остальные 17% исследуемой выборки – от 44 до 50%. Ни один ребенок не выделил отношения с братьями и сестрами как более эмоционально значимые, чем отношения к любому из родителей или к родительской чете в целом.

4. Так же, как и для учащихся группы А, для учащихся группы Б отношения с братьями и сестрами являются менее эмоционально значимыми, чем отношения с родителями, однако значимость показателей по данной шкале ниже, чем у нормально развивающихся учащихся. Более того, почти треть учащихся (29,5% выборки) не придают этим отношениям никакого значения (0% по шкале Отношения с братьями и сестрами). Большая часть учащихся (70,5% выборки) проявляет эмоционально положительное отношение к этим членам семьи (от 13 до 40% значимости по данной шкале.

5. Примерно равное значение с отношениями с братьями и сестрами по параметрам эмоциональной значимости имеют для учащихся 9-11 лет отношения с учителями. Этот вывод следует из того, что примерно 81% учащихся отдает этим отношениям от 25 до 44% по шкале отношений. При этом 2,5% учащихся приравнивают по степени эмоционального приятия отношения с учителем к отношениям с родителями (50% по шкале отношений). В то же время для 3,5% учащихся отношения с педагогом не являются эмоционально важными, эти учащиеся не стремятся к общению с ним и считают эти отношения неприятными, стремятся избегать их. Поэтому отношения с учителем в среднем занимают третье место по степени эмоционального приятия для ребенка с нормальным развитием.

6. На третьем месте в иерархии эмоциональной значимости для учащихся группы Б, стоят отношения с учителями (как и для учащихся группы А). Разброс данных по этой шкале составил от 10 до 44%. Диапазон значений по шкале изучаемого отношения уже, чем в выборке учащихся группы А и не достигает ни минимального, ни максимального значения. Меньшая значимость отношений с учителем для учащихся с группы Б взаимосвязана с более низким уровнем любознательности и стремлением к учению по сравнению с нормально развивающимися учащимися.